31. März 2006 – Daniel Boettcher und Dr. Constanze Pumplün

Intensivwoche 2006 Informatikfachseminargruppen Arnsberg und Hamm in Sundern

Die diesjährige Intensivwoche Informatik für die „neuen“ Referendare der Seminare Arnsberg und Hamm fand am Städtischen Gymnasium Sundern statt und wurde von den beiden „alten“ Referendaren Ralf Greb und Markus Hufnagel aus dem Jahrgang 2005 bestens vorbereitet.

Unterrichtsstunde „Objektorientierte Analyse eines (mit LaTeX erstellten) Textdokumentes“

Zunächst hospitierten wir in der Jahrgangsstufe 9 im Wahlfach Informatik eine Unterrichtsstunde. Für diese Lerngruppe sollten wir gemeinsam die Folgestunde vorbereiten und durchführen. R. Greb und M. Hufnagel führten diese Stunde unter dem Thema „Objektorientierte Analyse und Darstellung der Struktur eines gegebenen (mit LaTeX erstellten) Textdokuments“ im „Team Teaching“ durch.

Die Schülerinnen und Schüler analysierten in Gruppenarbeit das vorgelegte LaTeX-Dokument und stellten anschließend die gefundenen Strukturen pro Gruppe in einem Objektdiagramm auf einem Poster dar. Die Poster wurden als Ergebnis der Stunde im Informatikraum aufgehängt.

Da mit den Schülerinnen und Schülern in vorangegangenen Lerneinheiten bereits die Objektstrukturen von OpenOffice erarbeitet worden waren, konnten sie das bereits Gelernte nun auf die analogen Strukturen in LaTeX-Dokumenten anwenden .

Unterrichtsstunden „Wiederholung und Festigung des Klassen- und Objektbegriffes“

Ziel der Lerneinheit

Bei unserer Analyse der von den Schülern und Schülerinnen erstellten Objektdiagramme erkannten wir,  dass sie die Begriffe Objekt und Klasse gelernt hatten, jedoch noch Defizite bei der genauen Differenzierung bestanden. Damit stand das Lernziel für die von uns zu haltende Doppelstunde fest: „Wiederholung und Festigung des Klassen- und Objektbegriffs“.

Planung der Unterrichtsstunde

Ausgehend von der gestellten Hausaufgabe, das entsprechende Klassendiagramm zu dem LaTeX-Dokumente zu erstellen, planten wir folgende Unterrichtsschritte:

• Die Ergebnisse der Hausaufgaben werden ohne Bewertung mit dem Ziel gesammelt, die Notwendigkeit zur Vereinheitlichung von Klassenstrukturen, insbesondere von Attributtypen sichtbar zu machen.
• Anhand der so gewonnenen Ergebnisse wird für eine Klasse gemeinsam mit den Schülern eine einheitliche Notation erarbeitet. Dabei wird der Begriff Attributtyp eingeführt und der Begriff Attribut wiederholt. Anschließend wird das Ergebnis für diese Klasse, analog zu den Objektdiagrammen, auf einem  Poster festgehalten.
• In Gruppenarbeit sollen nun die noch fehlenden Klassen aus dem LaTeX-Dokument vervollständigt und anschließend auf Postern dargestellt werden.
• Im Anschluss wird die Unterscheidung der Begriffe Objekt und Klasse anhand der Attribute verdeutlicht.

• Die in der vorhergegangenen Stunde erstellten, teilweise fehlerhaften, Objektdiagramme sind noch an der Wand aufgehängt und sollen korrigiert werden. Um die Fehler für die Schülerinnen und Schüler erfahrbar zu machen, wird zunächst ein Objektrollenspiel durchgeführt und die Beziehungen zwischen den Objekten (Referenzen) verdeutlicht: Einige Schüler übernehmen die Rollen der Objekte (hier Dokument und verschiedene Kapitel) und das ranghöchste Objekt (Dokument) ruft seine zugeordneten Objekte zu sich. Da von den Schülerinnen und Schülern keine einheitlichen Bezeichner verwendet worden sind, ergeben sich Inkonsistenzen, die die Notwendigkeit einheitlicher Bezeichner für Objekte offensichtlich machen.
• Auf dieser Basis werden jetzt die Objektdiagramme aus der letzten Stunde von den Schülerinnen und Schülern in Gruppenarbeit korrigiert. Dabei wird das Gelernte weiter eingeübt und gesichert.
• Zur weiteren Vertiefung werden an der Tafel Objekt- und Klassenkarten vorgegeben und pro Arbeitsgruppe zwei Objekte (Spielzeugsautos) ausgeteilt. Die Schüler und Schülerinnen sollen die Klassen- und Objektkarten von der Tafel ins Heft übernehmen und konkret für die vorliegenden Objekte ausfüllen. Im Anschluss werden die Ergebnisse zusammengetragen.
• Am Ende der Doppelstunde soll von den Schülerinnen und Schülern das Gelernte in einem Satz zusammengefasst werden. Dazu hat jeder Schüler zunächst 30 Sekunden Zeit, sich eine mögliche Formulierung auszudenken. Danach wird das Ergebnis in  einer weiteren Minute mit der Nachbarin ausgetauscht. Zum Abschluss trägt dann eine Schülerin ihr Ergebnis vor. Das Gesagte bleibt unkommentiert und die Stunde ist damit zu Ende.

Da sich die Doppelstunde gut in verschiedene Segmente aufteilen ließ, haben wir an den Übergangsstellen Lehrerwechsel eingeplant. Das erforderte zwar genaue Schnittstellen, auf die man sich auch während des Unterrichtens konzentrieren musste, ermöglichte es aber auf der anderen  Seite allen Teilnehmerinnen der Intensivphase, aktiv erste Erfahrungen im Unterrichten zu sammeln.

Reflexion, Ausblick

Im Wesentlichen hat unsere Planung gestimmt und die Unterrichtsstunde ist wie gewünscht verlaufen. Insbesondere haben wir bei den Schülern unser angestrebtes Ziel, die differenzierte Unterscheidung von Klassen und Objekten, erreicht.

In der anschließende Unterrichtsreflexion wurde zwar einiges an Anfängerfehlern aufgedeckt, aber die Basis hat gestimmt und daher lautet unser abschließendes Fazit der Tage in Sundern:

„Die Woche hat sehr viel Spaß bereitet und macht Lust auf mehr!“